ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ С РАСТЕНИЯМИ

Одним из методов работы по ознакомлению детей с миром растений является чтение им художественной литературы. В учебной программе дошкольного образования дан перечень художественных произведений, который включает белорусские народные песенки и потешки, песенки и потешки народов мира, народные и литературные сказки, а также произведения белорусских и зарубежных поэтов и писателей. Тематика произведений весьма разнообразна.

Особенностью природоведческой художественной литературы является то, что произведения, используемые для ознакомления с растениями, будучи художественными по форме, должны быть научными по содержанию, занимательными, эмоционально насыщенными, небольшими по объему; героями произведений должны быть хорошо знакомые детям растения, особенности мира растений должны быть раскрыты в доступной для детей форме.

Чтение художественных произведений как метод ознакомления с растениями может решать разнообразные задачи:

- содержание художественных произведений и художественные средства, используемые в народных песенках и потешках, в произведениях белорусских и зарубежных поэтов и писателей, позволяют воздействовать на сознание ребёнка, на его чувства. Знакомясь с содержанием произведений, дети могут переживать за растения, представлять себя в описываемой ситуации, испытывать волнение, радость, страх (японская народная сказка «Ивовый росток», рассказ В. Юрьевича «Бярозчыны валёнкi» и др.);

- художественные произведения, в которых дается образное описание пышного цветения садов, разноцветья лугов, осенних деревьев и т. д., иллюстрации художников помогают формировать эстетическое восприятие растений ребенком;

- слушание художественных произведений о мире растений развивает познавательный интерес, такие качества, как наблюдательность, любознательность;

- содержание художественных произведений о природе, представленное в занимательной форме, позволяет раскрыть перед детьми достаточно сложные явления (зависимости, закономерности, взаимосвязи) в мире растений;

- в процессе слушания художественных произведений о природе развивается речь и увеличивается словарный запас детей;

- из перечня произведений, представленного в учебной программе дошкольного образования для воспитанников второй младшей группы, можно выбрать те, которые будут способствовать уточнению, конкретизации, обобщению, систематизации представлений детей:

·        о/об разнообразии мира растений. Это произведения об овощах: картошка, морковка, горох, петрушка, свекла (Ю. Тувим «Овощи»); красивоцветущих растениях: мак, василек, медуница, одуванчик, колокольчик, фиалка (Я. Жабко «Залаты праменьчык», А. Кобец-Филимонова «Сем мастакоу», А. Деружинский «Пралеска», А. Майков «Голубенький, чистый»); ягодах: земляника, клубника, вишня, малина, калина (Я. Жабко «Залаты праменьчык»); деревьях: ива, ель, береза (С. Соколов-Воюш «Елка», И. Токмакова «Ива», В. Юревич «Бярозчыны валёнкi»); пшеничном колоске (украинская народная сказка «Колосок» (обр. С. Могилевской)) и т. д.;

·        особенностях внешнего вида растений. Например, акцентируется внимание на цвете растений: красный, как мак; желтый, как одуванчик; зеленый, как листочек; синий, как колокольчик; фиолетовый, как фиалка (А. Кобец-Филимонова «Сем мастакоу») и др.;

·        потребностях растений: в воде (русская народная песенка «Дождик, дождь», З. Александрова «Дождик»); в почве, солнечном свете, тепле (А. Деружинский «Пралеска»); в правильном уходе за ними (японская народная сказка «Ивовый росток» (пер. Н. Фельдман));

·        сезонных изменениях в жизни растений. Например, об осенних явлениях (Янка Купала «Лiстапад», В. Рабкевич «Едзе восень», С. Граховский «Сонечная сцежка» и др.); зимних явлениях (Янка Журба «Дзед Мароз», А.Пушкин «Зимнее утро», В. Юревич «Бярозчыны валёнкi» и др.); весенних явлениях (Якуб Колас «Сонца грэе, прыпякае…», А. Майков «Голубенький, чистый», А. Плещеев «Уж тает снег…» и др.);

·        особенностях состояния растений в изменяющихся погодных условиях. Например, во время дождя (А. Дэви «Дожди»); во время сильных морозов (Янка Журба «Дзед Мароз», А. Пушкин «Зимнее утро»), во время ветра (Янка Купала «Лiстапад» и др.);

·        отношения людей к растениям (В. Паспалеева «Пчелка», В. Юревич «Бярозчыны валенкi»).

Художественные произведения педагогический работник может широко использовать для ознакомления детей с растениями в процессе организации их наблюдений, игр, досуга. В процессе чтения произведения о растениях следует обращать внимание детей не только на его содержание, но постараться раскрыть его настроение, помочь детям проникнуться этим настроением. Нельзя читать монотонно, невыразительно. Следует чутко относиться к языку произведения в целом: выделять интонацией меткие слова, эпитеты, сравнения. В произведениях о растениях для детей второй младшей группы фразы короткие, простые по построению и вместе с тем конкретны и выразительны. Слова в них подобраны так, чтобы вызывать у детей ясные представления. Это обязывает взрослого вдумываться в каждую фразу, взвешивать каждое слово, понимать его смысл, ясно представлять то, что оно обозначает, и стараться эмоционально передавать это при чтении.

Рублевская Е. А. Познание окружающего мира: растения (от 3 до 4 лет): пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Е. А. Рублевская. – Минск: Аверсэв, 2018, стр. 54-56.