ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РАСТЕНИЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Наблюдение является одним из основных методов ознакомления детей с миром растений. Правильная организация наблюдения обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о растениях ближайшего окружения, дает возможность научить ребенка выделять различные признаки конкретных растений и ориентироваться в наиболее значимых для группы растений характеристиках.

Для проведения наблюдения за любым объектом природы важными являются:

·        наличие природного объекта;

·        определение содержания наблюдений;

·        использование соответствующих приёмов организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей.

Во второй младшей группе в процессе наблюдений дети знакомятся со следующими растениями:

1. Комнатные растения. Для детей второй младшей группы

интересны растения обильно цветущие, эффектные, с ярко окрашенными, сравнительно крупными листьями. Небольшое количество растений (-4 вида) уголка природы дает возможность сосредоточить внимание детей на наиболее типичных признаках растений и тем самым обеспечить глубокие и прочные представления о них и способах ухода за ними, дает возможность детям выделить общее, существенное и закономерное в жизни растений. Пространственная близость уголка природы позволяет хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время. Под руководством педагогического работника воспитанники систематически наблюдают и ухаживают за растениями, получая представление о разнообразии растительного мира, росте и развитии растений, о том, каковы их потребности, какие условия для них нужно создавать.

Педагогический работник выбирает растения для уголка природы, исходя из конкретных условия помещения (расположения окон, степень освещенности): огонек (бальзамин), крапивка (колеус), китайская роза (гибискус), золотое дерево (аукуба). В зависимости от своего выбора педагогический работник заменяет названия комнатных растений, сохраняя логику всего цикла.

2. Деревья и кустарники. Воспитанников второй младшей группы

знакомят с отличительными признаками дерева и кустарника. Для ознакомления с деревьями подбирают резко отличные друг от друга (например, ель и берёза) по характеру листвы, цвету ствола, сезонными проявлениями и т. д. Кустарники также подбираются отличающиеся друг от друга (например, сирень и смородина): один высокий – другой низкий, один красивоцветущий – другой плодоносящий и т. д.

3. Цветущие травянистые растения на участке. Воспитанники второй младшей группы

рассматривают яркие красивоцветущие растения на участке и учатся различать части растения (лист, стебель, цветок), сравнивать по высоте, окраске. Дети учатся показывать и называть -4 растения цветника, например ноготки, бархатцы, тюльпаны, нарциссы.

4. Растения огорода. При изучении овощных культур дети от 3 до 4 лет

учатся различать их плоды по форме, цвету и величине. Следует предлагать детям обследовать плоды: погладить (гладкий, шероховатый), надавить (твёрдый, мягкий), понюхать, попробовать на вкус. Воспитанники второй младшей группы могут показывать и называть 3-4 растения огорода, например лук, горох, бобы, огурцы и др.

Наряду с подбором растений для наблюдений имеет значение методическая сторона организации и проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дети увидят особенности строения растений, их взаимосвязь со средой.

С этой точки зрения важными являются следующие требования:

·        сочетание визуального источника представлений со словесным: дети рассматривают растение, педагогический работник в это время поясняет. Вопросы и очень короткие пояснения направляют внимание детей и побуждают называть увиденное;

·        в процессе наблюдения должно одновременно участвовать столько детей, сколько сможет свободно расположиться вокруг объекта для беспрепятственного его рассматривания;

·        охват наблюдением всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдениям всех детей и накопить у них необходимый объем конкретных представлений, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии;

·        организация наблюдений предполагает включение элементов поисковой деятельности, что может улучшить и ускорить достижение программных задач;

·        использование активности детей: включение в наблюдение соответствующих его содержанию приемов ухода за растениями, организации игр с растениями, плодами, листьями, имитационные игры и др.

Структура проведения наблюдений за растениями во 2 младшей группе

Необходимо обратить внимание на структуру проведения наблюдений за растениями. Каждое из них имеет начало, основную часть и завершение. Функции трех структурных компонентов наблюдения различны. Правильное их понимание и проведение помогут педагогическому работнику добиться общего положительного педагогического эффекта.

Начало наблюдения за растениями решает достаточно трудную задачу – собрать детей и заставить их сконцентрироваться. Приемы, которыми пользуется педагогический работник в этот момент, не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы само наблюдение не показалось скучным. Это может быть приглашение вместе посмотреть на что-то интересное, новое; загадка-описание о предмете наблюдения; предложение прислушаться к «разговору» цветов и т. п. Дети младшего дошкольного возраста восприимчивы к ласковому тону, интригующей интонации.

Во время основной части наблюдения задача педагогического работника – использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Взрослый предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна быть небольшая пауза. Это самый главный момент в наблюдении: он позволяет детям сосредоточиться для поиска ответа. Дождавшись высказывании большинства детей, педагогический работник подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы. В случае затруднений с ответами не нужно спешить делать пояснение, а следует задавать новые вопросы – уточняющие или по-другому сформулированные.

Основная часть наблюдения должна быть цельной. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, посторонним содержанием. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в усвоении его содержания, - это правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети (например, осторожное обследование растения, изображение его движения (покачаться, как деревце от порыва ветра) и т. д.).

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети находились в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения педагогический работник читает стихи, загадывает загадки, связанные с наблюдаемым растением.

Организационно-методическая форма проведения наблюдений за растениями во 2 младшей группе

Помимо содержания наблюдения, чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений за теми растениями, которые постоянно находятся возле детей. Наблюдения лучше всего проводить в форме циклов (ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным растением). Содержание циклов наблюдений за растением складывается из следующих компонентов:

·        рассматривание внешних особенностей строения растений;

·        наблюдение за способами их функционирования;

·        знакомство с условиями внешней среды;

·        выявление зависимости состояния объекта от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).

Каждое наблюдение цикла имеет свои задачи, содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления о растениях. Именно многоразовое, но с разной задачей, обращение к одному и тому же растению формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу представлений, что обеспечивает успех занятий.

Рублевская Е. А. Познание окружающего мира: растения (от 3 до 4 лет): пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Е. А. Рублевская. – Минск: Аверсэв, 2018, стр. 14-18.